據媒體報道，11年前，周浩從北京大學退學、轉至北京市工業(yè)技師學院就讀，轟動一時。11年間，他從技師學院畢業(yè)后留校任教，繼而加入一家教育咨詢公司，轉型為“職校老師的老師”。他走在一條“少有人走的路”上，逐漸找到屬于自己的人生意義，但也親身體驗了學歷導致的職業(yè)發(fā)展隱形門檻和“天花板”。

　　周浩的經歷體現(xiàn)了現(xiàn)階段職業(yè)教育的尷尬——目標是培養(yǎng)高素質產業(yè)工人隊伍，但市場普遍認為，職校畢業(yè)意味著綜合素質不高，天然“低人一等”。究其原因，既有職業(yè)教育頂層設計的問題，也有職業(yè)院校教學質量的問題。

　　首先是長期以來依據成績“普職分流”，導致用工市場對職校畢業(yè)生有刻板印象。我國選拔篩選的機制幾十年來都是成績好進普高，成績差進職高。在主流社會的認知中，職業(yè)教育就是差生的選擇。在擇優(yōu)錄取的就業(yè)市場上，職校生戴著“二流”的“帽子”，必然被邊緣化。

　　其次是職業(yè)學校普遍辦學水平不高，學生學藝不精，競爭力不強。我國大多數職業(yè)學校是民辦的，公辦的很少，存在設備老舊與市場脫節(jié)，課程設置與課程體系不合理、不完備，師資力量弱等問題。加上學生入學門檻低，學校學習氛圍差，學生在校期間學不到有用的知識和過硬的技術，只是混日子。這樣的畢業(yè)生，必然經不起市場的檢驗。

　　抓好職業(yè)教育，對深化產業(yè)工人隊伍建設改革，努力建設一支高素質產業(yè)工人大軍具有重要的現(xiàn)實意義。要想扭轉長期以來，職業(yè)教育“低人一等”的現(xiàn)狀，需要從幾方面同時發(fā)力：

　　以人為本開展教育，是根本之道。要科學合理地構建基礎教育的分流制度，按照學生的興趣與潛能培養(yǎng)人才，適合做研究的去普校，動手能力強、想走技術路線的去職校，而非簡單依據成績分流。讓普通教育和職業(yè)教育真正平等、融通，讓學生擁有在不同教育軌道上自由切換的可能性。唯有如此，才能改變職業(yè)教育的弱勢地位，吸引社會和學生的主動選擇。

　　大力推動本科層級職業(yè)教育，是必要手段。呼吁全社會改良觀念，予職業(yè)教育以更多的公平對待，這是必須的。但職業(yè)教育終究還是要靠自身的強大來贏得尊重。加大對職業(yè)教育的經費及政策投入，大力推動本科職業(yè)教育甚至碩士階段職業(yè)教育，可以提升職業(yè)教育的層次，從而提升職業(yè)教育的社會認可度。

　　在中小學開展職業(yè)啟蒙教育，是當務之急。新修訂的《職業(yè)教育法》提出鼓勵和支持普通中小學增加職業(yè)教育相關教學內容，進行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)體驗，開展職業(yè)規(guī)劃指導、勞動教育，這就為學生提供了一個接觸社會、了解職業(yè)的窗口，為未來的學科選擇、志愿填報做好準備。引導孩子們在青春年少時肆意探索、實踐人生所向，他們才能在當打之年時認定目標篤定向前。

　　提升技術工人的待遇和地位，是重中之重。技術工人的地位決定職業(yè)教育的地位。從表面上看，人們看不起的是職業(yè)教育，深層次的原因還是看不起技術勞動者。要想讓職業(yè)教育不再受歧視，從邏輯上來說，必須持續(xù)提高技術工人的待遇和地位，讓技術工人有更多的獲得感和幸福感。

　　實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育真正的平等，從個體層面來講，是讓“人人都有出彩的機會”；從國家層面來講，更多年輕人愿意選擇技術路線，涌現(xiàn)一大批高素質勞動者和技術技能人才，可以服務經濟高質量發(fā)展。打破職業(yè)教育“低人一等”的尷尬局面，帶來的將是人才價值創(chuàng)造更加活躍，是人才、社會、市場的多贏。